Müəllimlərin Uşaq Yaddaşına dair Bilməli Nələri

Yaddaş hər cür öyrənmə üçün vacibdir. Əslində o qədər ki, bəzən iki anlayış arasında dəqiq bir fərq qoymaq çətindir. Xoşbəxtlikdən, bu mövzulara həsr olunmuş bir çox psixoloji araşdırma var. Tapıntılar müəllimlərə və evdə təhsil alan valideynlərə şagirdləri və ya uşaqları ilə necə işləməyi daha yaxşı başa düşməyə kömək edə bilər.

Uşaqların yaddaşının necə işlədiyini və sonradan uşaqların necə öyrəndiyini bilmək, fərqli yaş qruplarında olan uşaqların təhsili və müxtəlif mövzularda, hətta mövzularda ən yaxşı təcrübələri tapmaq üçün çox vacibdir. Bu biliklər sizi daha yaxşı bir tərbiyəçi etməklə yanaşı, öyrənmə potensialını artıraraq uşaqların fəaliyyətini artıracaqdır. Üstəlik praktika mükəmməl olduğundan, uşaqların yaddaş tutumu ilə əlaqədar ən təsirli öyrənmə vasitələrini tətbiq etmək onların idrak bacarıqlarını artıracaqdır.



Buna görə daha yaxşı bir müəllim olmaq və şagirdlərinizin məktəbdə daha yaxşı oxumalarına kömək etmək elə buradan başlayır - məktəb yaşına qədər uşaqların xatirələrini bir az daha öyrənməklə.



Ümumiyyətlə yaddaşın təbiəti, yaddaş inkişafı, fərqli yaddaş bacarıqları və uşaqlarda işləyən yaddaşın yaxşılaşdırılması yolları haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün oxumağa davam edin.

Yaddaşın təbiəti

Uşaqların yaddaşının xüsusiyyətlərini araşdırmadan əvvəl, yaşından asılı olmayaraq insanlarda yaddaşın təbiətindən danışaq.

Müəllimlərin bilməli olduqları ilk şey yaddaşın təbiətinin həm rekonstruktiv, həm də reproduktiv olmasıdır. Reproduktiv yaddaş, uşaqların aldıqları məlumatların dəqiq bir nüsxəsini saxlayacaq və daha sonra alacaqları deməkdir. Digər tərəfdən, rekonstruktiv yaddaş, uşaqların saxladığı məlumatların əvvəlki bilik, təcrübə və digər idrak prosesləri ilə qarşılıqlı əlaqədə olacağını və bu, axtarışa təsir göstərəcək deməkdir ( Cambridge University Press, 2010 ). Psixologiyada dominant baxış epizodik xatirələrin rekonstruktiv, semantik yaddaşların reproduktiv (hər ikisi də uzunmüddətli yaddaş tipləridir) olmasıdır ( Salvaggio, 2018 ).

Sinifdə bu, uşaqların effektiv fəaliyyət göstərə bilməsi deməkdir oynamaq rənglərin adları, hərflərin səsləri, ölkələrin paytaxtları və digər əsas həqiqətlər (semantik yaddaş), lakin anlayışların mənasını, işlərin necə işlədiyini və ya müəyyən bacarıqlara yiyələndiyini öyrənmək üçün inteqrasiyaya güvənməli olacaqlar epizodik (yüksək dərəcədə rekonstruktiv bir proses) və prosedur yaddaş da daxil olmaqla bütün yaddaş növləri.

Ancaq geri addım ataq. Epizodik, semantik və prosedur yaddaş dəqiq nədir? Neçə növ var? Və daha da əhəmiyyətlisi bu fərqlər müəllimlər üçün niyə vacibdir?

Yaddaş növləri

İnsanlar məlumatdan istifadə etməyə və öyrənməyə imkan verən bütün fərqli prosesləri izah etmək üçün tədqiqatçılar iki əsas yaddaş növünü ayırırlar: qısamüddətli yaddaş və uzunmüddətli yaddaş. Adlardan da göründüyü kimi, bu fərqli yaddaş növləri müxtəlif dövrlərdə uyğundur və bu, bir neçə gün əvvəl bir neçə il əvvəl baş verən hadisələr üçün fərqli mağazalar ola biləcəyini göstərir ( Jamie Ward, 2006 ).

Qısamüddətli Yaddaş

Qısamüddətli yaddaş prosesi kimi müəyyən edilir hal hazırda məlumatı nəzərə alaraq . Yetkinlərdə təxminən yeddi (artı və ya mənfi iki) və uşaqlarda olduğundan daha az miqdarda məhdud bir tutum ilə xarakterizə olunur. Bununla birlikdə, bu məhdudiyyətlərin daha az yaddaş tutumu və ya daha az təsirli işləmə strategiyası və uşaqlarda daha yavaş işləmə sürəti ilə əlaqəli olub olmadığı hələ də aydın deyil ( Michelene T. H. Chi, 1976 ).

Bunun mənası, uşaqların fərqli düşünmələri olacaqdır, çünki yenə də böyüklər kimi bütün idrak funksiyalarını inkişaf etdirmədilər və məlumatları daha yavaş işləyirlər. Yetkin bir insan bir sözü və ya bir rəqəmi xatırlaya bilər və dərhal və ya qısa bir müddət saxladıqdan sonra yaza bilər, hətta sürətli söyləsən də, heç vaxt təkrarlamasan da. Digər tərəfdən, uşaqlar sürətli danışsanız, sözü və ya rəqəmi işləyə (algılaya və ya kodlaya) bilər, yəni ilk növbədə xatırlayacaqları bir məlumata sahib olmayacaqlar. Bu, yaşla tədricən yaxşılaşır.

Bundan irəli gələn müəllimlər üçün əsas rəhbər tövsiyə uşaqlara dərs verərkən yavaş və aydın danışmaqdır. Səbr edin və tapşırıq tələblərini dəfələrlə təkrarlayın, çünki gördüyümüz kimi, uşaqların işləmək və xatırlamaq üçün vaxta ehtiyacı var. Xatırlamaqla, qısamüddətli yaddaş kontekstində müəyyən bir tapşırıq üzərində işləyərkən məlumatı nəzərə almaq deməkdir. Məlumat uzun müddətli yaddaşa daxil deyilsə, bir müddət sonra unudulacaq (həm uşaqlarda, həm də böyüklərdə normal bir proses).

Qısamüddətli yaddaş prosesinin ən nəzərə çarpan nümunəsi bir ədədi eşitdiyimiz zaman yaddaşda saxladığımız və ya yazmaq üçün bir kağız tapana qədər başımızda təkrarladığımızdır.

İşləyən yaddaş

İnternetdə işləyən yaddaşa həsr olunmuş bir çox içerik var və daha çox bu konsepsiya qısa müddətli yaddaş konsepsiyası ilə əvəz edilə bilər. Bununla birlikdə, şeylərin daha dəqiq təmsil olunması, işləyən yaddaş anlayışının olduğunu söyləməkdir bir uzantı qısa müddətli yaddaş.

Qısamüddətli yaddaşla işləyən yaddaş arasındakı əsas fərq, sonuncunun idrakda daha geniş bir rolu (qavrama, tanıma, düşünmə, anlama və s.) Vurğulamasıdır. yox yalnız bir mexanizm. Qısamüddətli yaddaş ümumiyyətlə məlumatın passiv saxlanması kimi qəbul edilir (yuxarıdakı nümunədəki telefon nömrəsi kimi) və bunun xaricindəki hər hansı bir şeyə, adətən, məlumat manipulyasiyasını daxil edən, işləyən yaddaş adlanır.

İnsanlar bir iş planlaşdırdıqda və ya müəyyən bir vəzifəni icra etməyə hazırlaşdıqda, işləyən yaddaşdan istifadə edirlər. Nəzərə alaraq və nəticə çıxarmaq və məntiqi ardıcıllığı izləmək üçün əvvəlcədən deyilən məlumatları istifadə edərək söhbətimizə imkan verən zəruri bir şərtdir.

Qısamüddətli yaddaş kimi, işləyən yaddaşın tutumu yaşa görə artır və idrak fəaliyyətinin proqnozlaşdırıcısı rolunu oynayır. Bir çox tədqiqat işləyən yaddaş qabiliyyəti ilə təhsildəki müvəffəqiyyət arasında güclü bir əlaqə tapdı.

İldə 2018, Li, Yaoran və Geary, David C. , uşaqlarda güclü iş yaddaşının ergenlik boyunca riyaziyyat müvəffəqiyyətini proqnozlaşdırdığını tapdı. Ancaq işləyən yaddaş sadəcə riyaziyyatdan daha çox uğur qazanmağın predmeti kimi görünür. Öyrənmə çətinliyi olan uşaqlarda belə, işləyən yaddaşın qabiliyyəti öyrənmə nailiyyətlərini IQ-dən daha yaxşı proqnozlaşdırır. ( Alloway, 2009 ).

Bu tapıntılar müəllimlərin işləyən yaddaşla əlaqəli idrak proseslərini yaxşılaşdırmaq üçün yaddaş qiymətləndirmə vasitələri və üsullarını tətbiq edərək uşaqların iş yaddaşına diqqət yetirmələri lazım olduğunu göstərir. Məqalənin bitməsindən əvvəl uşaqların yaddaşını yaxşılaşdırmaq üçün ən geniş yayılmış və təsirli üsulları daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Hələlik ikinci əsas yaddaş növünə - uzunmüddətli yaddaşa nəzər salaq.

Uzun müddətli yaddaş

İndiyə qədər danışdıqlarımız qısamüddətli yaddaş və ya başqa sözlə, söhbət edərkən, bir şey haqqında düşünərkən, bir əməliyyat planlaşdırarkən, bir tapşırığı yerinə yetirərkən və s. İçərisində məlumat tutma prosesi idi. təhsil, uşaqların bir ömür boyu davam edəcək bir bilik və bacarıq qazanması lazımdır. Bu yalnız məlumat kodlandığı və uzunmüddətli yaddaşda saxlandığı təqdirdə mümkün ola bilər.

Uzunmüddətli yaddaş konsepsiyası məlumatların saxlanması yalnız müəyyən bir müddət ərzində onları nəzərə almaqdan fərqli olaraq. Uzunmüddətli yaddaşın xüsusiyyətləri bunlardır daimi saxlama (məlumatlar təbii olaraq və ya bir xəstəlik səbəbindən unudulmadığı təqdirdə) və nisbi giriş məlumat vermək. İkinci xüsusiyyət, uzunmüddətli yaddaşdakı məlumatların hər zaman bizim üçün əlçatmaz olmasına (şüursuz yaddaş) və tutumun o qədər böyük olduğuna işarə edir ki, bəziləri hər zaman hər şeyə çatmırıq. Məsələn, məmləkətinizlə bağlı bir çox həqiqəti bilirsiniz, ancaq bunları düşünməyinizi istəmədikcə, bunlar sizin şüurunuzda yoxdur.

Şüurlu əlçatımlılıq həm də uzunmüddətli yaddaşın daha çox deklarativ (açıq) və qeyri-bəyanedici (gizli) yaddaşa bölünməsinin şərtidir.

Deklarativ (açıq) yaddaş, şüurlu şəkildə əldə edilə bilən, yəni elan edilmiş uzunmüddətli yaddaş növüdür. İki alt tipdən ibarətdir: semantik və epizodik yaddaş. Semantik yaddaş dünya, faktlar, adlar və s. Haqqında ümumi biliklərə aiddir. Epizodik yaddaş, fərdin başına gələn hadisələrdən - şəxsən yaşadığı hər şeydən ibarətdir.

Deklarativ olmayan (örtülü) yaddaş, şüurlu şəkildə əldə edilə bilməz və prosedur yaddaşından və hazırlamadan ibarətdir. Prosessual yaddaş bacarıqlara və ya 'necə' tapşırıqlara aiddir. Psixoloqlar məlumatların prosessual yaddaşdan geri çağırılmasının şüurlu bir proses olmadığına inanın. Yaxşı bir nümunə oxumağı öyrənən bir uşaq ola bilər. Oxumaq bir bacarıqdır və bunu edərkən uşaq hərflərin və ya sözlərin adları, səsləri və simvolları ilə bağlı xatirələrə çatdıqlarının fərqində deyil.

Bu fərqlər müəllimlər üçün bir-birlərindən bir qədər müstəqil olduqları üçün vacibdir, bu da bəzi öyrənmə çətinliklərinin və ya pozğunluqların bir yaddaş növünü zədələyə biləcəyini, başqa birinin olmadığı anlamına gəlir. Müəllimlər bu çətinlikləri müəyyənləşdirə bilsələr və normal inkişafın bir parçası olduqlarını və ya altındakı bir yaddaş probleminin göstəricisi olduğunu bilsələr faydalı olardı. “Uşaqlarda ümumi yaddaş problemi” ndə əsas dörd yaddaş növü (qısa müddətli (işləyən) yaddaş, epizodik yaddaş, semantik yaddaş və prosedur yaddaş) funksiyası olaraq ən çox görülən yaddaş pozğunluqlarını nəzərdən keçirəcəyik. oxumağa davam et.

Əsrlər boyu yaddaş: Müəllimlərin nələri bilmələri lazımdır

Bəli, normal və fərqli yaş qrupundakı uşaqlardan nəyin gözlənildiyini bilmək ən vacib sual, eyni zamanda elm adamları üçün də cavablandırılması ən çətin sual kimi görünür. “Normal” standartların müəyyənləşdirilməsi həmişə problemdir, çünki uşaqların inkişafında gəzmək və ya danışmağı öyrənmək kimi ən əsas mərhələlərdə belə böyük dəyişikliklər mövcuddur.

Hələ də bəzi araşdırmalar müəllimlərin və valideynlərin gözlədikləri şeylər üçün əsas bir bələdçi təklif edir. Bəzi araşdırmalar, uşaqların böyüdükcə iş yaddaşının davamlı olaraq yaxşılaşdığına dair dəlillər tapdı və böyüklərin ümumiyyətlə gənc uşaqlardan (4-5 yaş) iki dəfə daha yaxşı performans göstərməsini təklif etdi ( Gathercole və Alloway 2004 ). Yetkinlərin tipik iş yaddaş qabiliyyətinin 7 maddə olduğunu düşünsək (artı-iki), kiçik uşaqlar yalnız 4 maddə saxlaya bilərlər. Ancaq bu, tapşırığın təbiəti, saxlama müddəti kimi bir çox şeydən asılıdır, yəni bunun həqiqətən bir duz dənəsi ilə götürülməsi lazımdır. Uşaqların yaddaş qabiliyyətini qiymətləndirməyin yeganə həqiqi yolu, lisenziyalı bir mütəxəssis tərəfindən idarə olunan standart testlərdir.

Məktəb psixoloqları uşaqların yaddaşını qiymətləndirmək üçün müəllimlərlə birlikdə işləyə bilər. İki test ən çox istifadə olunur və müəllimlərdən uşaqlarda zəif yaddaş bacarıqları ilə əlaqəli davranış əlamətlərinin tezliyini qiymətləndirmələrini tələb edir. Uşaq psixoloqları nəticələri analiz edir və şərh edirlər. Bu testlərdən bəzilərinə Uşaqlar üçün İşləmə Yaddaşının Qiymətləndirmə Ölçüsü (Alloway və digərləri, 2008), İcra Fonksiyonlarının Davranış Reytinqi İnventarlaşdırması (Gioia və digərləri, 2000) və Uşaqlar üçün Hərtərəfli Qiymətləndirmə Batareyası - İşləyən Yaddaş ( CABC-WM ).

Uşaqlarda zəif yaddaş bacarıqları

Təəssüf ki, zəif yaddaş bacarıqları ilə mübarizə aparan uşaqların sayı çox yüksəkdir. Bəzi tədqiqatçılar məktəb yaşındakı uşaqların təxminən 10-15% -inin zəif yaddaş bacarıqlarına sahib olduğunu təxmin edirlər. ( Holmes və digərləri 2009 ).

Uşaqlarda zəif yaddaş bacarıqlarının bilişsel profili, öyrənmə, planlaşdırma, problem həll etmə və hətta davamlı diqqəti təsir edən çoxsaylı bilişsel mədəniyyətləri əhatə edir. Bu çətinliklər daha şiddətli olduqda, orta səviyyədən aşağı IQ və bir sıra inkişaf öyrənmə xəstəlikləri ilə də əlaqələndirilir.

Müəllimlər erkən əlamətləri müəyyənləşdirərək uşaqlara kömək edə bilər və sonra valideynlər və mütəxəssislərlə məsləhətləşə bilərlər.

Uşaqlarda yaddaş problemini göstərə biləcək ilk əlamətlər bunlardır:

  • Əsas həyat hadisələrini dəfələrlə unutmaq (epizodik yaddaş problemləri).
  • Qrup fəaliyyətlərində iştirak etmək üçün lazım olan qaydaları və ya elementləri xatırlamamaq.
  • Təlimatları izləməkdə çətinlik çəkirəm.
  • Bir işi bitirməkdə çətinlik çəkirlər, çünki yarım yolda fikirlərini itirirlər.
  • Bir oyun oynadıqlarını xatırlayaraq kiminlə oynadıqlarını və oyunun necə adlandırıldığını yox (semantik yaddaş problemləri).
  • Bir hekayəni eşitdikdən dərhal sonra yenidən izah etmək və ya əsas elementlərini unutmaqda çətinlik çəkir.

Bu əlamətlər bəzən yaddaşla bağlı problem olduğunu göstərir, lakin əksər vaxtlar digər çətinliklər, travma və ya stres nəticəsində ola bilər. Yaddaşı zəif olan uşağa diaqnoz qoyarkən digər amilləri də əlavə etmək vacibdir.

Uşaqlarda yüksək yaddaş bacarıqları

Sikkənin digər tərəfi də eyni dərəcədə vacibdir, yüksək yaddaş qabiliyyəti olan uşaqları tanımaqdır. Bunun səbəbi, bəzən bu uşaqların müntəzəm məktəb tapşırıqları ilə qarşılaşmadıqlarını düşünsələr, məyusluq və motivasiya itkisi əlamətləri göstərə bilməsidir. Şagirdlərin maraqlarına uyğun olaraq daha qabaqcıl tapşırıqlarla həftəlik əlavə bir dərs təşkil edərək bu problemi asanlıqla həll edə bilərsiniz.

Müəllimlər üçün yüksək yaddaş bacarıqlarına sahib uşaqların daha sürətli və daha səmərəli öyrəndiyini bilmək vacibdir, lakin onlar mütləq daha ağıllı deyillər. Yaddaşın zəkanın əsas komponenti olduğu doğru olsa da, yeganə deyil və bəzi problem həll etmə bacarıqları və ya məntiqi mülahizələr ümumiyyətlə təsir etməyəcəkdir.

Uşaqlarda ümumi yaddaş problemləri

Müəllimlərin uşaqların yaddaş qabiliyyətlərini inkişaf etdirə biləcəyi və bunun necə ediləcəyi barədə bu məqalənin son fəslinə başlamazdan əvvəl, müəllimlərdə potensial inkişaf problemlərini tanımağa kömək edəcək uşaqlarda ən çox görülən yaddaş problemlərini nəzərdən keçirək.

Uşaqlarda bəzi yaddaş problemləri təbii inkişaflarının bir hissəsi olaraq meydana gəlir. Bu çərçivədə çox kiçik bir uşaq oyuncağını hara qoyduqlarını xatırlaya bilməz, çünki bir çox idrak prosesi tam inkişaf etməmişdir. Yeniyetmələr, başları 'buludlar içərisində' olduqları üçün tez-tez kobud və unutqan olurlar, yəni sosial münasibətlərlə məşğul olduqları - yenə də inkişafın normal bir hissəsidir.

Yaddaş problemləri, həmçinin güclü stres, duyğusal və ya fiziki travma, yuxu və ya yemək problemləri ilə əlaqəli ola bilər. Üstəlik, bəzi hormonal disbalanslar və narkotikdən sui-istifadə də yaddaş bacarıqlarını təsir edir.

Nəhayət, yaddaş problemlərinə bəzi spesifik inkişaf pozğunluqları səbəb ola bilər. Klinik Nevrologiya El Kitabında dərc olunan bir işə görə, aşağıdakı pozğunluqlar uşaqlarda ən çox görülən yaddaş pozğunluqlarıdır.

Qısa müddətli və işləyən yaddaş pozğunluqları

Başqa bir idrak çatışmazlığı olmayan seçici qısa müddətli yaddaş pozğunluqları olduqca nadirdir. Bu, yəqin ki, əksər SMD (qısamüddətli yaddaş pozğunluqları) baş travması, şişlər və ya beynin müəyyən hissələrinin digər yaralanmalarından qaynaqlanır. SMD yaddaş pozğunluqları ümumiyyətlə daha geniş idrak pozğunluğu olduqda müşahidə olunur. Bunlara daxildir:

  • Disleksiya və digər dil pozğunluqları;
  • Landau-Kleffner sindromu;
  • Down sindromu;
  • Williams sindromu;
  • X-xromosomlarla əlaqəli sindromlar.

Epizodik Uzun müddətli yaddaş pozğunluqları

Uzunmüddətli yaddaşla əlaqəli problemlər adətən ediləcək tapşırıqları yerinə yetirə bilməməsi və ya zəif qabiliyyəti və bir neçə saat və ya gün / həftə əvvəl uşağın başına gələn görüşləri və ya fəaliyyətləri unutmağı əhatə edir. Bu, akademik performansı zəifləsə də, semantik və prosedur yaddaşına təsir göstərmir, yəni uşaqlar hələ də təkrarlanan məruz qalma yolu ilə öyrənə bilərlər. Epizodik uzun müddətli yaddaş pozğunluqlarının tipik səbəblərinə aşağıdakılar daxildir:

  • Travmatik beyin zədəsi (epizodik yaddaş itkisi olan uşaqların% 50-də);
  • Beyin şişləri;
  • Epileptik xəstəliklər;
  • DEHB;
  • Genetik xəstəliklər (Rett sindromu, Down sindromu, Williams sindromu və digərləri).

Yaddaşla əlaqəli digər xəstəliklər

  • Gec başlanan temporal lob epilepsiya;
  • Kövrək X sindromu;
  • İnkişaf amneziyası.

Uşaqlarda İşləyən Yaddaşın Təkmilləşdirilməsi

Nəhayət, müəllimlər məktəblərdə yaddaş problemi olan bir uşağı tanıdıqda nə baş verir? Sinifdə uşaqların yaddaşını yaxşılaşdırmağa necə kömək edə bilərlər?

Təəssüf ki, müəllimlər uşaqların yaddaşını inkişaf etdirə bilmirlər (xüsusən bunun bir səbəbi olduqda), ancaq problemləri müəyyənləşdirə və valideynlər və məktəbin psixoloqu ilə paylaşa bilərlər. Bu şəkildə müəllimlər uşaqlarda yaddaş problemlərinin erkən aşkarlanmasında həlledici rol oynayırlar ki, bu da düzgün terapiya ilə simptomların inkişafını dayandıra bilər.

Müəllimlərin yaddaş problemləri olan uşaqlara kömək edə biləcək bir başqa yolu da zəif yaddaş qabiliyyəti olmayan uşaqların ehtiyaclarına daha yaxşı uyğunlaşmaq üçün dərslərini və təhsil təcrübələrini tənzimləməkdir. Ümumiyyətlə zəif yaddaş qabiliyyəti olmayan uşaqlar üçün faydalı olan bəzi tövsiyələr:

  • Yavaş danışın və tapşırıqları kiçik hissələrə ayırın;
  • Yazılı təlimat verin və uşaqları lazım olduqda onları yenidən oxumağa buraxın;
  • Uşaqlara bundan sonra nə etməli olduqlarını tez-tez xatırlat;
  • Uşaqlardan yüksək səslə söylədiklərinizi öz sözləri ilə təkrar etmələrini xahiş edin;
  • Mnemonik texnikaları təqdim edin və uşaqların bunlardan necə istifadə edəcəyini öyrənməsinə kömək edin;
  • Sadə reproduksiya tapşırıqları ilə öz rəyiniz üçün qeyri-rəsmi yaddaş testi edin;
  • Uşaqlara materialın müxtəlif hissələri arasında əlaqə qurmağa kömək edəcək materialla bağlı suallarınızı soruşun;
  • Fərqli fəaliyyətləri daxil edin, oyunla öyrənin, duyğularla öyrənin və yaddaş problemlərini aşmalarına kömək edə biləcək digər fəaliyyətlər edin.

Yaddaş oyunları kömək edirmi?

Texnologiyanın inkişafı, yaddaş problemi olan uşaqlara kömək edə biləcək kompüter əsaslı təlim proqramlarına ümid gətirdi. Ancaq bu cür proqramların təsirləri bir çox insanın yüksək gözləntilərinə çatmadı. Yaddaş oyunlarının, xüsusən də uyğunlaşdıqları və zaman keçdikcə çətinləşdikləri təqdirdə kömək etmədiyini deyə bilmərik, amma problem ümumi yaddaş bacarıqlarına təsir etməməsidir. Bunun mənası budur ki, yaddaş oyunları ilə məşq edən uşaqlar, yaddaşlardan asılı olan digər vəziyyətlərdə deyil, yalnız oyunlara bənzəyən tapşırıqlarda yaxşılaşma göstərdilər.

Ayrılmadan əvvəl

Uşaqların yaddaşı öyrənmənin həlledici bir tərəfidir, yəni uşaqların məktəbdəki fəaliyyətinə böyük təsir göstərir. Bu problemlərin başlanğıcını və özünəməxsusluğunu tanıyan ilk müəllimlər, eyni zamanda evdə təhsil alan valideynlərdir. Bu səbəblərdən uşaqların yaddaşını və ümumi problemlərini bilmək demək olar ki, müəllimlərin mənəvi məsuliyyətidir. Bu kimi məsələləri erkən tanımağın təsiri, mütərəqqi pozğunluqları dayandıra və ya ləngidə bilər və təsirlənmiş uşaqlara lazımi qayğı göstərə bilər.

İnşallah məqaləmiz maarifləndirmə yaradacaq və uşaqlarda erkən yaddaş problemlərini tanımağınızı daha da bacarıqlı edəcəkdir. Demək olar ki, bəzi şagirdləriniz barədə şübhələriniz varsa, bir məktəb psixoloqu və valideynlər kimi bir mütəxəssislə əlaqə qurmaqdan çəkinməyin. Valideynlər müəllimlərə uşaqların davranışlarındakı dəyişiklikləri izah edəcək bir kontekst də verə bilər. Yaxşı bir nümunə, uşaqları diqqətini yayındıran, motivasiyasız və unutqan edə biləcək bir ev heyvanının itkisi ola bilər.

Dərslərinizi necə təşkil etmək və yaddaş problemləri ilə bağlı uşaqlara kömək etmək üçün daha çox yardıma ehtiyacınız varsa, tədris resurslarımızı izləmək çox asandır və uşaqların mövcud idrak səviyyəsinə görə redaktə etmək daha asan olduğundan iş kitabxanamıza nəzər yetirin.

Nəhayət, müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün məlumatlandırıcı və maarifləndirici məqalələr paylaşmağa davam edəcəyik, buna görə blogumuzu mütəmadi olaraq izləyin.