Dramatik Oyun Uşaqların İnkişafını Necə Dəstəkləyir?

ABŞ-da bir çox təhsil işçisinin, hətta məktəbəqədər yaşlı uşaqlara dərs verərkən akademik tədris planlarını inkişaf etdirməsi və izləməsi gözlənilir. Bu təcrübə çox fayda gətirsə də, erkən uşaqların inkişafında oyun dəyərinə kölgə salır. Buna baxmayaraq, dramatik oyun mövzusu son illərdə uşaqların təhsili, savadlılığı, emosional yetkinliyi və mücərrəd düşüncə ilə bağlı söhbətlərdə daha çox aktuallaşır.

Bu cür söhbətlərin nəticələrini təəccübləndirmək təbiidir. Dramatik oyun uşaqların inkişafı və təhsili üçün vacibdirmi? Ən başlıcası, dramatik oyun uşaqların idrak və duyğusal inkişafında mühüm mərhələlərə çatmasına necə kömək edə bilər? Aşağıdakı məqalədə dramatik oyunla əlaqəli bu və digər sualların cavabını tapa bilərsiniz.



Məqsədimiz, məktəbəqədər uşaqlar üçün dramatik oyun nə olduğu əsasından başlayan və uşaqların inkişafını müxtəlif aspektlərdə təşviq edən fəaliyyət növü və strategiyalarını müzakirə etməyə davam edən dramatik oyun mövzusunda son bələdçi yaratmaq idi.



Yaxşı bir iş görmüşük? Tapmaq üçün oxumağa davam edin.

Dramatik Tamaşa Nədir?

Dramatik oyun , bəzən deyilir oyun oynamaq , uşaqların özünü kimsə və ya başqa bir şey kimi göstərdikləri və gündəlik həyatlarında müşahidə etdikləri gerçək təcrübələri nümayiş etdirdikləri bir növ oyun. Buraya uşaqların televiziya, kitab və ya digər mühitlər vasitəsilə müşahidə etdikləri fantaziya ssenariləri və rolları da daxildir.

Pedaqoqlar və psixoloqlar bunu xüsusi bir fəaliyyət növü kimi təyin etməmişdən əvvəl dramatik oyun sadəcə erkən uşaqlığın spontan bir hərəkəti və əlaməti idi. Uşaqların böyükləri təqlid etmək və davranışlarını anlamağa təbii meylindən yaranır. Buna görə ən tipik dramatik oyun nümunəsi bir kukla yatırmaq üçün yeyib yelləndirən bir uşaq və ya topu qovan ailə iti kimi davranan bir uşaqdır (başqaları arasında).

Dramatik oyun zamanı uşaqlar simvolik olaraq xəyallarının bir hissəsini təmsil edən fərqli insanları, yerləri, vaxtları və ya obyektləri canlandıra bilərlər. Bu dəyişkənliyi nəzərə alsaq, bir çox fərqli fəaliyyət dramatik oyunun alt növləri ola bilər. Simvolik oyun (zehni cəhətdən dəyişdirən obyektlər - boş taxıl qabını bir kosmik gəminin sükanına çevirmək) və Sosial-dramatik oyun (uşaqların fərqli rol oynadığı bir qrupda oyun oynamaq) uşağın olub-olmamasına əsaslanan dramatik oyunun iki əsas təsnifatıdır. təkbaşına oynayır və ya digər uşaqlar ilə qarşılıqlı əlaqədədir. Bu və digər təsnifatları növbəti paraqraflarımızda daha ətraflı nəzərdən keçirəcəyik.

Dramatik Oyunun Tikinti Blokları

Müəlliflər bəyənirlər Greta FeinStephanie Carlson dramatik oyunun konkret bir zaman çizelgesinin və uşaqların yeni bacarıq qazanarkən keçdikləri mərhələlərin qurulmasında fantastik bir iş görmüşlər. Bu zaman çizelgesi müəllimlərə və valideynlərə nə gözlədiklərini və uşağın yaşı ilə əlaqəli xüsusi mərhələləri necə tanımağın yaxşı bir nümunəsini verir.

Dramatik Oyun Zaman Çizelgesi

Dramatik oyun ümumiyyətlə 12 aylıqda ən ilkin formada görünür. Bunun yaxşı bir nümunəsi, uşağın yemək, yatmaq kimi davranması və ya başqa bir iddia növü fəaliyyəti göstərməsi olar, bu bir oyun kimi qəbul edilmək üçün çox sadədir. Bu ilk dövrdə uşaq öyrənir iddia və bunun necə olduğunu hiss etmək üçün təcrübələr.

İlkin, özünə yönəlmiş davranış fəaliyyətlərindən sonra, uşağın oyunu digər insanlara, əşyalara və ya insanlararası münasibətlərə yönəldilməklə daha mükəmməl olacaqdır. Tipik olaraq iki ilə üç yaş arası uşaqlarda görülən bu müddətdə uşaqlar əşyalardan simvolik olaraq istifadə etməyə başlayır və onları oyunlarına daxil edirlər. Bu, cansız cisimlərə canlı xüsusiyyətlər verərək ətraf mühitini manipulyasiya edəcəkləri deməkdir. Məsələn, banan bir telefon olur. Bilişsel olaraq inkişaf etdikləri zaman, obyektlərə insan kimliyi verərək tamaşanı bir addım daha irəli aparacaqlar. Bunun bir nümunəsi, doldurulmuş ayılarına həqiqi bir insan kimi davranmaq və onunla danışmaq, hətta ayının nə dediyini bilməyimizi və ya başa düşməyimizi gözləmək olar.

Yalnız iki yaşında uşaqlar böyüklər kimi davranma hərəkətlərini izləyə və davam etdirə bilərlər. Müəllim və ya valideyn bir karton qutunun bir maşın olduğunu söyləyərsə, uşaq içəridə oturub onu gəzdirən kimi davranacaqdır.

Dramatik oyun məktəbəqədər yaşa yaxın uşaqlarda yavaş və tədricən daha mürəkkəbləşir. Bu, oyunlarının obyektdən asılıdan daha çox sosial yönümlü və rol oynayan rollara (qondarma qəhrəmanlar, hekayələr və hadisələr yaratmaq) çevrildiyi zaman aydın olur.

Məktəbəqədər yaşda uşaqlar ən çox dramatik oyun fəaliyyətlərinə cəlb olunurlar ki, bu da bəzən saatlarla davam edə bilər. Oradan etibarən fantaziya daha çox özəlləşdikdə və uşaqlar sosial oyunlara (orta məktəb) maraq göstərdikcə dramatik oyuna maraq yavaş-yavaş azalır.

Dramatik oyunun beş mərhələsi

Gördüyümüz kimi, dramatik oyun illərlə dəyişir - uşağın dinamik idrak və duyğu inkişafını əks etdirən bir müddət. Bu dəyişiklikləri nəzərə alaraq Leong və Bodrova nəşr olundu 2012-ci ildə Gənc Uşaqlarda bir məqalə burada beş fərqli mərhələdən dramatik oyunu müəyyənləşdirirlər.

Birinci mərhələdir planlaşdırmadan oynamaq . Uşaqlar oyunlarını planlaşdırmırlar, müəyyən rolları yoxdur və çox vaxt səssizcə oynayırlar. Cisimlərlə oynaya bilər, amma simvolizm yoxdur. Bu mərhələdə uşaqlar müəllimin və ya valideynin hərəkətlərini təqlid edə bilərlər, lakin mürəkkəb təlimatları izləyə bilmirlər.

İkinci mərhələdir rol oynayır . Uşaqlar hələ bu mərhələdəki oyunları zamanı plan qurmasa da, daha aktiv və müəyyən bir rol oynayırlar. Sərt və açıq qaydalar yoxdur, lakin müəllimlər və valideynlər obyektlərlə daha mənalı bir qarşılıqlı əlaqəni müşahidə edə bilərlər. Üstəlik, uşağın hərəkətlərini izah etməkdə problemi yoxdur. Sembolizm görünür və bir neçə dəqiqə davam edən ssenarilər ola bilər.

Üçüncü mərhələ ilə xarakterizə olunur qaydalar və sadə planlaşdırma . Bu mərhələdəki uşaqlar oynamağa başlamazdan əvvəl rollarını və hərəkətlərini planlaşdırırlar. Tipik olaraq, hər bir iştirakçı və ya obyekt bir ad və yaxşı təyin edilmiş bir rol alır. Bu nöqtədə dramatik oyun obyektdən asılıdır və 10-15 dəqiqə davam edir. Digər bir xüsusiyyət, müqavimət göstərmədən və ya bu barədə çox düşünmədən qaydaları asanlıqla pozmaqdır.

Dördüncü mərhələ yetkin rollar və davamlı ssenarilər . Bunun mənası budur ki, burada uşaqlar bir saat və ya daha çox davam edə biləcək çoxsaylı ssenarilərlə daha mürəkkəb dramatik bir oyun təşkil etmək üçün digər uşaqlar ilə əlaqələndirməkdə problem yaşamırlar. İlk əsas xüsusiyyət bu ssenarilərin xatırlanması və müəllimin və ya valideynlərin bir az köməyi ilə sonrakı günlərdə davam etdirilməsidir. İkinci xüsusiyyət uşaqların rol nitqindən istifadə etmələri, yəni tamaşada tam iştirak etdikləri və oynadıqları zaman uyğun birinci şəxs perspektivlərindən istifadə etmələridir.

Nəhayət, son mərhələ adlanır dramatizasiya . Burada uşaq rejissorluqdan həzz alır. Bunun mənası uşaqların tamaşanı daha incə hazırlamağa maraq göstərmələri, hər şeyi planlaşdırmaq və təşkilatçılıqdan daha çox vaxt ayırmaq istədikləridir. Dramatik oyun bir neçə gün davam edə bilər, yəni oyunu dayandırmaq və yenidən başlatmaq axına təsir etmir. Ümumiyyətlə, tamaşaya daha çox uşaq cəlb olunur və rekvizitlərə arxalanmaq əvəzinə özlərini göstərirlər (xəyali ssenarilər, personajlar, mühitlər yaradırlar).

İmtina: Son iki bənddə uşaqların inkişafındakı müəyyən zaman çərçivələri ilə əlaqəli olmasına baxmayaraq, bu çərçivələr uşaqların inkişafının standartı kimi qəbul edilməməlidir. normal və ya İstədiyiniz . Hər uşaq fərqlidir və bəzi mərhələlərə daha erkən çata bilər, sonra tədricən irəliləyir və ya daha sonra bir mərhələni atlayırlar. Çərçivələri yalnız gələcək fəaliyyətlərini planlaşdıra biləcəyiniz xüsusi davranışları müəyyənləşdirməyə kömək edəcək bir bələdçi kimi istifadə edin.

Uşaqların inkişafında dramatik oyunun əhəmiyyəti

İndiyə qədər dramatik oyunu tam olaraq uşaqların əldə etdiyi faydalara toxunmadan çox ətraflı şəkildə araşdırdıq və araşdırdıq.

Dramatik oyununun mahiyyətini bilmək sizin üçün vacib olduğuna inanırıq, beləliklə aşağıdakı fəaliyyətlərin bu cür fəaliyyətdən necə yarandığını daha yaxşı başa düşə bilərsiniz.

Bilişsel faydalar

Birinci fayda qrupu uşaqların bilişsel inkişafı ilə əlaqədardır. Psixoloji ədəbiyyatda dramatik oyunun yaradıcılığı, ədəbiyyatı və dili və icra funksiyaları olaraq da bilinən daha yüksək idrak funksiyalarını dəstəklədiyinə dair dəlillər tapa bilərik.

Yaradıcılıq

Dramatik oyunu maraqla əlaqələndirən bəzi tədqiqatçılar arasında Olivia Saracho da var. 2002-ci ildə bir məqalə yayımladı 'Erkən Uşaq İnkişafı və Qulluğu' jurnalı burada yaradıcılığın obraz və fantaziyanın, eləcə də bəzi digər mexanizmlərin istifadəsi ilə öyrənilə və öyrədilə biləcəyi fikrinə dəstək verir.

Bu gün bilirik ki, dramatik oyun fərqli düşüncəni (yaradıcılığın tərkib hissəsi) və xüsusən yaradıcı problem həll etmə bacarıqlarını artırır.

Dil və savadlılıq

Dramatik oyunla dil arasındakı əlaqə ən çox öyrənilən bir əlaqədir. Fərqlidir işlər simvolik düşüncədən istifadə edərək bu iki əməliyyatın necə işlədiyini göstərmişlər. İlk düşüncədə elə də aydın görünə bilməz, ancaq banan bir telefonu təmsil edə bildiyi kimi, hərflər və sözlər fiziki və mücərrəd həqiqətimizi təmsil edir. Bu səbəblərdən dramatik oyun fərqli simvollar yaratmaq, istifadə etmək və manipulyasiya etmək üçün zehni bir təcrübədir.

Məşhur inkişaf psixoloqu Vygotsky tərəfindən ən cəsarətlə müdafiə olunan bu əlaqənin, indi də təsir göstərdiyi sübut edilmişdir uşaqların riyazi bacarıqları . Dramatik oyun vasitəsi ilə uşaqlar riyazi simvollar və əməliyyatlar barədə şüurlu bir şəkildə fərqinə varmadan riyazi və qrafik baxımdan zəngin mühitlərə qərq olurlar.

Bundan əlavə, dramatik oyunda uşaqlar mürəkkəb zamanlar, sorğu cümlələri, təsviri sifətlər, şərti fellər və digər aspektlərdən istifadə edərək dil bacarıqlarını və oxu-anlama təcrübələrini tətbiq edirlər.

İcraedici funksiyalar

İdrak elmlərindəki icraedici funksiyalar, işləyən yaddaş, özünüdərketmə, özünütənzimləmə, planlaşdırma, qərar qəbuletmə və sosial baxımdan uyğun davranış və yaxşı düşüncənin yaranmasına cavabdeh olan digər mexanizmləri əhatə edən ən üst səviyyəli proseslərin məcmusu hesab olunur. Məsələn, məktəbə hazırlığın yoxlanılması test funksiyaları icra funksiyaları proseslərinə dair testlərdir.

İnanılır ki, dramatik oyunda özünü idarə etmə və özünütənzimləmə (icraedici funksiyaların əsas komponenti) çox inkişaf etmişdir. Uşaqlar öyrənməlidir öz istəklərini maneə törədirlər və tamaşanın qaydalarına riayət etmək və müəyyən edilmiş rollarında qalmaq üçün dərhal instinktlər.

Bundan əlavə, dramatik oyun vasitəsilə uşaqlar öyrənirlər plan müxtəlif ssenarilər hazırlamaq və fərqli funksiyaları təyin etmək üçün bir obyektə çevik şəkildə baxmaq (fiziki xüsusiyyətlərini bağlamaq).

Sosial və Duygusal Faydalar

Uşaqların sosial və emosional inkişafı ilə əlaqəli digər faydalar qrupu. Şübhəsiz dramatik oyun vasitəsi ilə uşaqların dəyərli ünsiyyət bacarıqlarını, özünə qarşı sərhədləri, özünəməxsus şəxsiyyət qurmağı, eyni zamanda duyğu nəzarəti və empatiyi öyrənmələri heç də təəccüblü deyil.

Şəxslərarası qarşılıqlı münasibətlərin anlaşılması

Dramatik oyun, uşaqların öz hərəkətlərini başqaları ilə əməkdaşlıq etməsini və sinxronlaşdırmasını tələb edən olduqca interaktivdir. Bu, başqalarının necə qarşılıqlı əlaqədə olduğunu, istəklərinin tamaşaya necə təsir etdiyini və bir məqsədə doğru işləyərkən bu fərqləri necə aradan qaldıracaqlarını daha yaxşı başa düşməyə səbəb olur.

Özünü və digərlərini öyrənmək

Mənlik və özünəməxsusluq hissi yaratmaq dramatik oyunla əlaqəli başqa bir şeydir. Fərqli rollar oynayaraq, uşaqlar başqasının yerinə olmağın nə hiss etdiyini öyrənirlər. Fərqli vəziyyətlərlə qarşılaşırlar və bəzi şeylərin digərlərindən daha yaxşı hiss etdiklərini öyrənirlər. Bu, xarakteri təşkil edən şəxsi xüsusiyyətlərinin başlanğıcıdır.

Duygusal nəzarət

Nəhayət, dramatik oyun emosional zəkanı dəstəkləyir. Dramatik oyun və fantaziya uşaqlara ətraf mühiti, düşüncə və hissləri üzərində nəzarəti həyata keçirmək üçün vasitələr verir. Daha da əhəmiyyətlisi, sosial-dramatik oyunda digər uşaqlar ilə oynayarkən, uşaqlar qaydalara riayət etməli və özlərini necə aparmalı olduqlarını təyin edən başqalarının “mərhəmətinə” məruz qalmalıdırlar. Bunun üçün böyük bir emosional nəzarət və qrupa üzv olmaq üçün dərhal istəklərin qarşısını almaq lazımdır.

Dramatik Oyun Strategiyaları və Fəaliyyətləri

Nəhayət, məqaləmizin bu son hissəsində, müəllimlərin və evdə təhsil alan valideynlərin dramatik oyunu bir təhsil şəraitində tətbiq etmək və istifadə etmək üçün istifadə edə biləcəkləri dörd fərqli strategiya və fəaliyyət haqqında danışacağıq.

Bu strategiyalardan hansının sizin üçün ən yaxşı başlanğıc nöqtəsi olduğunu, uşaqların və ya tələbələrin yaşına, eləcə də əvvəllər dramatik oyun metodundan istifadə edib etməməyinizə görə seçə bilərsiniz.

Təqlid

Təqlid pretend oyununun ən əsas formasıdır və iki-üç yaşlı uşaqlar üçün ən faydalıdır. Əsasən uşaq mühitindəki insanları və heyvanları diqqətlə müşahidə etmək və sonra varlıqlarını xarakterizə edən əsas xüsusiyyətləri xatırlayaraq davranışlarını təqlid etməyə çalışmaqdan ibarətdir.

Ən asan yol heyvanlardan və ya peşələrdən başlamaqdır. Uşaq heyvanlar haqqında bir kitab oxuduqdan və ya film izlədikdən sonra “Mən köpəyəm və toxunuram (üz ifadələri və it hərəkətlərini də göstərirəm) deyin, siz pişiksiniz və siz də gedin (uşağı təqlid etməyə təşviq edin Pişik)?' Köpəyin pişiyi qovduğunu və uşağınızı otaqda təqib etməyə başladığını söyləyərək oyuna daha da davam edə bilərsiniz. Başlanğıcda bir və ya iki hərəkəti təqlid etmək kifayətdir, ancaq irəlilədikcə rolları uzatmağa və bir hekayə yaratmağa çalışın.

Bu fəaliyyət çox kiçik uşaqlara necə əylənməyi və əyləncəli və oynaq bir şəkildə necə istifadə etməyi öyrənməyə kömək edir!

Nesne manipulyasiyasındakı simvolik oyun

İki yaşdan üç yaşa qədər olan uşaqlar da öz yaşlarında və digər uşaqlarla oynamaq istəyərlər. Ətrafında uşağın istifadə edə biləcəyi bir çox sadə obyekt buraxdığınızdan əmin olun. Onları müşahidə edin və uşaqların obyektlərlə necə qarşılıqlı əlaqədə olduğunu görün. Çocuğun mübarizə apardığını görürsənsə, kiçik kartonu yarış avtomobili üçün qaraj olaraq necə istifadə edə biləcəyini və ya otaqdakı maneələrin ətrafında necə sürə biləcəyini göstərərək onlara kömək et (nümunələr). Bu yaşda uşaqlar təlimatlara əməl etməkdənsə davranışlarınızı modelləşdirməkdə daha yaxşıdır.

Bir müddət sonra fərqli dramatik oyun fəaliyyətlərini təqdim edin (həkim və xəstə oynayın, yanğınsöndürən oynayın, çörəkçi oynayın və s.) Və uşaqlara bəzi əsas qaydalarla fərqli rollar verin.

Oynamaq kimi görün

Üç yaş və yuxarı uşaqlar, gündəlik həyatlarından tanış rol oynadıqları yerdə inam oynamaqdan ən çox faydalanacaqlar. Yaxşı bir nümunə, real həyatda yaşanan bir təcrübədən sonra bənzər oyununa yer vermək olar. Uşağınızı supermarketə aparın və evə və ya ertəsi gün gələndə onlardan “supermarket!” Oynamaq istəyib-istəmədiklərini soruşun. Rolları təyin edin və uşağın rollar arasındakı əlaqənin məqsədini və mahiyyətini daha yaxşı anlamasına kömək edəcək rol nitqindən istifadə etdiyinizə əmin olun. Bütün iştirakçılara və bəzi obyektlərə adlar qoymağı unutmayın (doldurulmuş kukla ayıları). Cisimlərin xarakterini və davranışını uşaqla müzakirə edin. Onlara “Sally (kukla) nə yemək istəyir?” Kimi suallar verin. və ya 'Ən çox sevdiyi rəng nədir?'

Sosial-Dramatik Oyun

Nəhayət, əvvəllər müzakirə olunan fəaliyyətlərə yiyələnmiş məktəbəqədər uşaqlar dramatik oyunlarına dair daha mükəmməl planlar qurmaqdan faydalanacaqlar. Məsələn, siz və övladınız özlərini həyətdəki xəzinə ovçuları kimi göstərə bilərsiniz. Birlikdə bir çadır qura, ipuçları ilə bir xəritəni izləyə, qida yığan kimi davrana, bir odun üçün odun yığa və bütün təhlükəsizlik avadanlığının olub olmadığını yoxlaya bilərsən. Bu sosial-dramatik tamaşaların vacib bir cəhəti yaxşı müəyyən edilmiş rolların və bir planın olmasıdır. Bir neçə günə davam etməlidirlər, belə ki, uşaqlar ssenariləri kəsilməsinə baxmayaraq izləməyi öyrənə bilərlər.

Ayrılmadan əvvəl

İnşallah indiyə qədər dramatik oyunun erkən uşaqlıq inkişafında vacib bir maddə olduğunu bilirsiniz. Dramatik oyun mövzusunda hələ müzakirə edə biləcəyimiz bir çox şey olmasına baxmayaraq, bu praktik bələdçi ilə müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlərin dramatik oyunun bilişsel və sosial-emosional inkişafdakı əsaslarını və əhəmiyyətini daha yaxşı anlaya biləcəklərinə inanırıq. məktəbəqədər uşaqların.

Bu bilikləri nəzərə alaraq, müəllimlər təhsil proqramı tərtib edərkən daha ağıllı bir qərar verə bilərlər. Gördüyümüz kimi, öyrənmə müxtəlif formalarda olur və vaxtın çox hissəsini başqaları ilə oynamaq sərf etmək rəsmi mühazirələrdə iştirak etməkdən daha faydalı ola bilər. Əlbətdə heç bir şey ağ-qara deyil, yəni düşünülmüş və balanslı bir yanaşma bəlkə də ən yaxşı yoldur.

Vida etməzdən əvvəl veb saytımızda hər zaman çevik və istifadəsi asan iş vərəqələrini və digər müəllim mənbələrini tapa biləcəyinizi unutmayın. Yalnız bir kliklə bu mənbələri bir sinifdə və ya evdə təhsil şəraitində yükləyə və istifadə edə bilərsiniz.

Ayrıca blogumuzda mütəmadi olaraq maraqlı və məlumat verən məzmun paylaşdığımızı unutmayın - bu məqalə burada olduğu kimi!