Müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün son dərəcə təsirli bir tədris təcrübəsi

Əvvəlki məqalələrimizin birində məlumat vermişdik ən yaxşı sinif idarəetmə strategiyaları yeni müəllimlərin dərin tələbkar mühitlərini idarə etmək üçün istifadə edə biləcəyi. Ancaq, evdə təhsil alan valideynlər də daxil olmaqla əksər müəllimlər, həqiqətən işləyən bəzi ən təsirli tədris təcrübələrindən konkret nümunələr axtarırlar. Əlbətdə ki, bir çoxları haqlı olaraq soruşacaq - yüksək dərəcədə təsirli bir müəllim və ya evdə təhsil alan bir valideyn nədir?

-Dən bir tərif Uşaqlar üçün Battelle (BFK) təşkilatı, təsirli müəllimlərin, şagirdlərinin bir və ya iki il ərzində yüksək akademik böyümə (nisbi) nümayiş etdirən müəllimlər olduğunu bildirir. Bu, cəlbedici görünsə də, evdə təhsil alan valideynlərin və müəllimlərin əksəriyyətinin mütləq qəbul etdiyi kimi asan bir hədəfə çatmaq olmur.



Ancaq yenə də ümid var! Tədqiqatçılar uzun illərdir akademik böyüməyə səbəb olan tətbiqlərlə maraqlanırlar. Bu, ölkənin ən yüksək reytinqli müəllimlərinin və evdə təhsil alan valideynlərin ən təsirli tədris təcrübələri barədə dəyərli məlumatlara və fikirlərə sahib olduğumuz deməkdir. Pedaqoqlar onların izlərini izləyərək tədris vərdişlərini inkişaf etdirə və işə yarayan elmi dəstəkli strategiyaları həyata keçirə bilərlər.



Yaxşı, ən yaxşı müəllimlər hansı yüksək effektiv tədris təcrübələrini tətbiq edirlər?

Görək.

Müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün son dərəcə təsirli bir tədris təcrübəsi

Akademik böyümə ilə əlaqəli üç faktora əsasən ən çox istinad edilən tədris təcrübələrindən bəzilərinin hərtərəfli siyahısını hazırladıq.

Bu amillərə aşağıdakılar daxildir:

  • Müəllimin qavrayışı və mövqeyi - müəllimin biliklərindən, xarakterindən, inanclarından və s. Qaynaqlanan təsirli tədris təcrübələrini nəzərdə tutur. Siyahımızdakı ilk iki təcrübə müəllimin özü ilə bağlıdır.
  • Tədris metodları və mənbələri - tədris proqramının təşkili üçün bəzi spesifik yollara və onu müşayiət edən tələblərə aiddir. Bu faktor, effektiv tədris təcrübələrini proqnozlaşdırarkən ən təsirli kimi görünür, çünki siyahımızdakı beş təcrübə ilə əlaqədardır.
  • Sosial qarşılıqlı təsirlər - sosial amil müəllim (və ya valideynlər) ilə şagirdlər arasındakı ümumi əlaqəni, sinif mühitini, valideyn-müəllim münasibətlərini, eləcə də müəllimin digər həmkarları ilə münasibətini ifadə edir. Son üç təcrübə müəllimlər, valideynlər və şagirdlər arasındakı şəxsiyyətlərarası qarşılıqlı əlaqə ilə əlaqədardır.

Ehtiras, İnanclar və Əxlaq

Gəl tərbiyəçidən başlayaq. Müəllimlər və ya evdə təhsil alan valideynlər şagirdlərin akademik fəaliyyətinə necə təsir göstərə bilərlər? Həqiqətən, bir çox cəhətdən. Tərbiyəçilər inanclarını və ehtiraslarını şagirdlərə yönəldirlər ki, bu da tələbənin diqqətini, səyini, mövzuya olan marağını və inamını təsir edir. Bütün bu xüsusiyyətlər akademik nailiyyətlərin vacib proqnozlaşdırıcılarıdır.

Əgər tədris sizin üçün darıxdırıcı və həyəcanverici deyilsə və bunu yalnız bir məsuliyyət hesab edirsinizsə, şagirdləriniz məktəbə eyni münasibəti qəbul edəcəklər. Təhsilin onlar üçün vacib olduğunu söyləmək həqiqətən kömək etməyəcək. Uşaqlar dünyanı necə şərh edəcəyini və mənaları öz təcrübələrinə əsaslanaraq şeylərə aid etməyi öyrənirlər, kimsə onlara söylədiyinə görə yox. Bu səbəbdən məktəbə, öyrənməyə və zəhmətə qarşı müsbət münasibəti təşviq etmək üçün edə biləcəyiniz ən yaxşı şey budur ehtiras və həvəs nümayiş etdirən nümunəvi bir model olun .

Tərbiyəçinin xarakteri ilə əlaqəli başqa bir şey, tələbələrin gözləntilərini tənzimləyən qabiliyyətlərinə inamlarıdır. Bu, həqiqi qabiliyyətinə nə qədər yaxın olduğuna görə inanılmaz dərəcədə motivasiya və ya pisləşə bilər. İndi əlbətdə ki, heç kim bir uşağın, hətta valideynin də həqiqi potensialını bilmir, bu səbəbdən iki praktika son dərəcə vacibdir.

  1. Hər bir tələbəni diqqətlə müşahidə edin və gündəlik tapşırıqlar üzərində işləyərkən onlardan çox asan və ya çox çətin olduqlarını öyrənmək üçün onlardan rəy alın. Tələbələrə özləri edə biləcəklərindən biraz daha çətin olan tapşırıqlar verməyi hədəfləyin - Vygotsky bunu tərif etdiyi kimi proksimal inkişaf zonası (ZPD).
  2. Uşaqların eyni yaşda olmaları və eyni sinifdə olmaları onların inkişafının vahid formada olması demək deyil. Bu səbəbdən təhsil işçiləri üçün ümumilikdə qrupdan gözləntilərdən çox, tələbənin faktiki tutumuna əsaslanan fərdi gözləntilərə sahib olmaq olduqca vacibdir.


Hər şeyi yekunlaşdırmaq üçün tələbələri yüksək dərəcədə akademik böyüməyə nail olan müəllimlər təhsil prosesində yüksək səviyyədə iştirak edirlər, mövzu ilə həvəslidirlər və ümumiyyətlə tədrisə həvəslidirlər. Uşaqların inkişafını stimullaşdıran (şagirdin ZPD-dəki tapşırıqlar) və fərdiləşdirilmiş gözləntiləri olan tapşırıqlar verirlər.

Məqsədləri və quruluşu aydınlaşdırın

Tərbiyəçilər akademik performansı müəllim kimi göstərdikləri performansla (tədris proqramını təşkil etmə üsulu) və qarşıya qoyduqları hədəfləri ilə təsir edirlər.

Müəllimlərin fəaliyyətindən dediklərimiz onların tədrisinin şagirdlər tərəfindən necə qəbul edilməsidir. Bir çox müəllim bu məsuliyyəti şagirdlərin üzərinə və məzmunun çətin təbiətinə keçirtməklə bu mövzunu pozur, lakin bu, akademik göstəriciləri izah etməyən zəif bir bəhanədir. Həqiqət budur ki, yaxşı fəaliyyət göstərən müəllimlər həm şagirdlərə, həm də müəllimlərə etibar etməyi asanlaşdıran aydın hədəflərə və davamlı bir quruluşa sahibdirlər.

Birinin tədris praktikasının aydın hədəfləri və güclü bir iskala malik olub olmadığını göstərən bir neçə sual var:

  • Tələbələr onlardan nə gözlədiyini bilirmi?
  • Müəllim (və tələbələr) bölmənin / mövzunun məqsədinin nə olduğunu bilirmi?
  • Şagirdlər müəllimin konsepsiyanı ardıcıl və etibarlı şəkildə yerinə yetirəcəyinə inanırlar?


  • Müəllim başa düşülən dildən istifadə edərək aydın və başa düşülməsi asandır?
  • Müəllimin təqdimatları şagirdlərə materialı daha yaxşı başa düşməyə kömək edirmi?
  • Mühazirələrin tempi çox sürətlidir, çox zəifdir, yoxsa düzdür?


  • Şagirdlər müəllimin təqdimatını izləməkdə çətinlik çəkirlər?
  • Müəllim mühazirə oxuyarkən başa düşmə suallarını verməyə təşviq edirmi?
  • Müəllimlər yeni mövzulara keçmədən əvvəl şagirdlər yenidən işləmə və təcrübə üçün kifayət qədər fürsət olduğunu hiss edirlər?

Uşaq Mərkəzli Fokus

Tələbələrin fərdi fərqləri yüksək dərəcədə təsirli bir tədris praktikasının mərkəzindədir. Müəllim müəyyən bir quruluşa əməl etməli və dəqiq hədəflərə doğru çalışmalı olsa da, təlim məzmun standartları ilə fərdi şagirdlərin ehtiyacları arasında tarazlaşdırılmalıdır. Balans tapmaq və uyğunsuzluğu azaltmaq üçün yaxşı bir yol, ehtiyacı olan tələbələr üçün müsbət yönümlü dəstək strukturlarının işə salınmasıdır. Uşaqların uğurlu olacağı gözlənilirsə, o zaman bu hədəfə çatacaqları doğru vasitələrə və qaynaqlara ehtiyac duyurlar.

Bu müsbət yönümlü dəstək sistemi necə görünür? Hər uğurlu dəstək sistemində bir neçə addım var:

  • Addım 1: Eyniləşdirmə. Şagirdlərin müəyyən sahələrdə irəliləməsini və ya durğunluğunu daim izləyin və tanıyın və müvafiq təlimat düzəlişləri edin.
  • Addım 2: Mənəvi Dəstək. Zəhmətkeşləri tərifləyin və mükafatlandırın, nəticə vermir. Şagirdlər onlara inandığınızı bilməli və özlərinə inanmayacaqları zaman işlərinə davam etmələrini təşviq etməlidir. Yetkinlər də daxil olmaqla hər kəs üçün ən çətin şeylərdən biri, hörmət etdiyimiz insanların əngəlləri aşacağımıza ürəkdən inandıqlarında imtina etməkdir.


  • Addım 3: Təlimat Dəstəyi. Fərqli mənbələrdən, üsullardan, metodlardan istifadə edin, şagirdlərinizə bütün diqqətinizi ayırın, həmçinin repetitor və ya mentorluq proqramları ilə materialı yenidən nəzərdən keçirmək üçün əlavə dərslər təşkil edin.
  • Addım 4: Ətraf mühitin dəstəklənməsi. Uşaqların materialı başa düşmədiklərini hiss etdikləri zaman sual verməkdən və daha ətraflı izahat tələb etməkdən çəkinəcəkləri mühakiməsiz bir mühit yaradın. Bu proses müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün son dərəcə faydalıdır, çünki onlara uşaqların qabiliyyəti və düşünmə prosesi haqqında daha real bir mənzərə verəcəkdir.

Öyrənməyi öyrənmək

Yüksək dərəcədə təsirli müəllimlərin diqqətəlayiq bir xüsusiyyəti, şagirdlərə sadəcə öyrəniləcək materialı tələb etmək əvəzinə, necə öyrənməyi öyrətmələridir. Nə də olsa, uşaqlara necə öyrənəcəyini göstərməsək, ilk dəfə qarşılaşdıqları fərqli mövzular üçün ən yaxşı öyrənmə strategiyasının nə olduğunu intuitiv şəkildə bilmələrini gözləyə bilmərik.

Bu, müasir proqramlarda yavaş-yavaş əsas hala gələn ən görkəmli tədris təcrübələrindən biri olduğundan bunu gözləmiş ola bilərsiniz. Bu mövzuda Saundra Yancy McGuire adlı kitab kimi bir çox populyar kitab var Şagirdlərə necə öyrənməyi öyrət . Meta biliş, öyrənmə bacarığı və motivasiyanı vurğulayır. Öyrənməyi öyrənərkən əsas cəhətləri müvəffəqiyyətlə müəyyənləşdirdiyinə və diqqət mərkəzində olduğuna görə bəyənirik.

Uşaqlara öyrənməyi öyrətdiyiniz zaman aşağıdakılara diqqət yetirməlisiniz:

  • Metakognitiv bacarıqların inkişaf etdirilməsi - metanoqlama, bir işi planlaşdırmaq, davranışa və düşüncəyə nəzarət etmək və şüurlu qərar qəbul etmək üçün əvvəlki biliklərdən istifadə etmək qabiliyyətinə aiddir. Başqa sözlə, özünü əks etdirməyi tələb edən mürəkkəb idrak tapşırıqları metakoqnitiv bacarıq hesab olunur. Meta bilişsel bacarıqları öyrənmək, uşaqların daha çox məlumatlı olmasına və hərəkətləri üzərində nəzarəti əldə etməsinə kömək edəcək, bu da təhsil alarkən çox vacibdir.
  • Təhsil bacarıqları - öyrənmə bacarıqları, şagirdlərə yeni materialı əzbərləməyə və ya öyrənilmiş anlayışlar arasında əlaqə yaratmağa kömək edən müəyyən bir təlim strategiyasından ibarətdir. Müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər bu bacarıqları izah edərək və ən təbii hiss etdiklərini seçmələrinə imkan verərək şagirdlərə kömək edə bilərlər. Bu bacarıqların yaxşı bir nümunəsi məşhur olardı mnemonik texnika yaddaş yaxşılaşdırılması üçün.
  • İntizam və özünü motivasiya - uşaqlara necə öyrənməyi öyrətməyin son tərəfi, onlara necə qazanmağın xüsusi metodlarını göstərməkdir. s edir intizam və bütün il ərzində motivasiyanı qoruyun.

Bir çox Müzakirələr

Effektiv tədris təcrübələrindən bəhs edərkən müzakirələr həmişə söhbətin bir hissəsidir və bunun səbəbi təəccüblü deyil. Yetkinlər mübahisəli mübahisələrə, xüsusilə gündəlik həyatda vacib məsələlərlə əlaqəli mürəkkəb mövzulara baxmağı sevirlər. Bunun niyə olduğunu düşündünüzmü?

Əvvəla, hər mövzuda məlumatlı ola bilmərik, buna görə mübahisələr yolu ilə bu mövzunun mərkəzində olan məlumatları öyrənirik. İkincisi, mübahisələndiricilərin rəqibinin cavablarını necə tənqidi şəkildə analiz etdiyini izləyərək tənqidi düşünməyi öyrənirik.

Bunun xaricində müzakirələr daha təməl bir şəkildə vacibdir. Biz təbiətə görə sosial fərdlər və olduqca sosial bir mühitdə yaşayırıq, bu səbəbdən həyat keyfiyyətimiz bir çox cəhətdən ətrafdakı insanlarla uğurlu qarşılıqlı əlaqədən asılıdır. Bu səbəbdən də tələbələrin müzakirə sənətinə yiyələnməsi və ətrafdakılarla daha təsirli ünsiyyət qurması vacibdir.

Təhsil proqramınızda tez-tez müzakirə tətbiq etməklə şagirdlər tənqidi düşüncələrini, özlərinə inamlarını, diqqətlərini tutmağı, dinləmə bacarıqlarını inkişaf etdirəcək, işlərin mərkəzi nöqtəsinə diqqətlərini artıracaq və daha yaxşı tərzdə və nitqlə danışacaqlar. Bütün bu bacarıqların, şübhəsiz ki, akademik performansın və əlaqələrin yaxşılaşdırılması ilə nəticələnəcəkdir.

Ən yaxşı mənbələri tapmaq

Müəllimlərin və evdə təhsil alan valideynlərin ümumi nişan nisbətini yaxşılaşdırmağın və tədris təcrübələrində uşaq mərkəzli bir fokus istifadə edə bilmələrinin başqa bir yolu da müxtəlif keyfiyyətli tədris mənbələrini tapmaqdır. Bu mənbələr təkcə müəllimlərin ən yaxşı dostu deyil, həm də tələbələrə bir mövzuya yaxınlaşmağın müxtəlif yollarını təklif edəcək, beləliklə əldə etdikləri bilikləri möhkəmləndirə bilərlər. Əlbəttə ki, tədris resurslarının fərqli modallığa malik olacağı və xüsusi bacarıqların inkişafına yönəldiləcəyi ehtimalına əsasən.

Fərqli tədris mənbələri dedikdə nəyi nəzərdə tuturuq? Budur bir neçə nümunə:

  • Ənənəvi akademik ədəbiyyat (kitablar, dərsliklər və s.)
  • Təhsil mənbələri (iş vərəqləri, kartlar, qeydlər, xülasələr, infoqrafika, afişalar və s.)
  • Vizual mənbələr (filmlər, sənədli filmlər, maarifləndirici videolar, animasiyalar və s.)
  • Eşitmə mənbələri (mahnı, musiqi, eşitmə siqnalları və s.)
  • Kinestetik mənbələr (fiziki fəaliyyət, oyunlar, oyun öyrənmə, muzeyləri ziyarət etmək, rekvizitlər, praktiki təcrübələr və s.)
  • Yaradıcı (bədii) mənbələr (rəsm, rəsm, gil, ağac, kağız tikinti işləri və s.)

Əlbətdə ki, hər bir mövzu əsasən iki və ya üç mənbəyə əsaslanacaqdır (ənənəvi akademik ədəbiyyat xaricində), lakin nə qədər müxtəlif metodlardan istifadə etsəniz, mühazirələriniz bir o qədər maraqlı və mənalı olacaqdır. Şagirdlər yeni şeyləri sınamağı və təcrübə ilə öyrənməyi sevirlər, buna görə də bunu unutmayın.

KidsKonnect komandamız, təcrübəli müəllimlər tərəfindən hazırlanmış interaktiv iş vərəqələri, tədris proqramları və dərs planları təklif edərək yüksək keyfiyyətli, eyni zamanda sərfəli tədris mənbələri axtaran bu çətin işlərdə müəllimləri və evdə təhsil alan valideynləri dəstəkləyir. Daha çox məlumat üçün veb saytımızı ziyarət edin.

Fərqli qiymətləndirmə metodları

Tələbələrin qiymətləndirilməsinin ənənəvi yolu tematik vahidin sonunda və ya bir semestrin sonunda standart testlərdən keçir. Bununla birlikdə, tələbələri qiymətləndirməyin bu yolu bir çoxları tərəfindən təsirli olmadığı üçün tənqid olunur. Kursun sonunda bir test tələbələrin tərəqqisi və performansı barədə ətraflı məlumat verəcək qədər həssas deyil. Yaxşı, həll yolu nədir?

Çözüm tam mənzərəni əldə etmək üçün formalaşdırıcı və summativ qiymətləndirmə metodlarının birləşməsindən istifadə etməkdir.

Formativ qiymətləndirmə, prosesdə şagirdlərin qiymətləndirmələrini aparmaq üçün yüksək effektiv müəllimlərin istifadə etdiyi müxtəlif metodlardan ibarətdir. Proses içərisində şagird irəlilədikcə şagirdlərin anlama, öyrənmə ehtiyacları və tərəqqinin ölçülməsi deməkdir, beləliklə tədris templərini və metodlarını şagirdlərin ehtiyaclarına daha yaxşı uyğunlaşdıra bilirlər. Beləliklə, ümumiləşdiricidən əldə olunan nəticələr bir-birindən digərinə formalaşdırıcı qiymətləndirməyə nail olan ümumi tərəqqinin təbii davamı olmalıdır.

Summativ qiymətləndirmələr isə bir proqram / vahid / mövzunun nəticəsini qiymətləndirmə prosesidir. Gördüyünüz kimi, müəyyən bir zamanda irəliləməni qiymətləndirməyi hədəfləyən formalaşdırıcı qiymətləndirmə ilə ziddiyyət təşkil edir. Dediyimiz kimi, summativ qiymətləndirmələr (SA) tələbələrin tərəqqisini və nailiyyətlərini həqiqətən əks etdirirsə, SA-dan alınan nəticələr formalaşdırıcı qiymətləndirmələr (FA) ilə sənədləşdirilmiş nəticələrin ortalamasına yaxın və ya eyni olmalıdır.

Bu, müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün son dərəcə faydalıdır, çünki orta FA balları ilə SA nəticəsi arasında böyük bir uyğunsuzluq varsa, bu, şagirdin əsəbi və stresli olduğunu və ya aldatdığını (digər istiqamətdə) göstərə bilər. Ümumilikdə, bu qiymətləndirmələr birlikdə tələbələrin akademik fəaliyyətini daha real qiymətləndirməyə kömək edə bilər.

Sinif mühitinin xarakteri

Optimal bilişsel və emosional inkişafın və akademik potensialın həyata keçirilməsinin zəruri şərtləri, təhlükəsiz və mütəşəkkil bir ardıcıl və proqnozlaşdırıla bilən sinif mühitidir. Evdə təhsil alan valideynlər üçün bu, eyni zamanda sinifin evdəki ayrı bir təhsil məkanını təmsil etməsi üçün də tətbiq olunur.

Müsbət sinif mühitinin təməli olmasına baxmayaraq, şagirdlər üçün az və ya çox stimullaşdırıcı ola biləcək fərqli müsbət 'tatlar' var. Bu səbəbdən də yalnız ətraf mühitin polarlığı barədə danışmırıq (müsbətə qarşı mənfi), əksinə, kənara çıxırıq və sinfi öz xüsusiyyətinə sahib bir şey kimi düşünürük.

Sinif mühitinin xarakteri bir şəkildə bu günə qədər müzakirə etdiyimiz hər şeydən asılıdır, ancaq əsasən müəllim-tələbə münasibətindən asılıdır. Evdə təhsil alan valideynlər məsələsində, valideyn müəllim rolunu oynamalı və evdə təhsil alarkən uşaqla daha peşəkar münasibət qurmalıdır.

Yüksək dərəcədə effektiv müəllimlər ümumiyyətlə sinif mühitini öyrənməyi dəstəkləyən güclə əsas xüsusiyyət hesab edirlər. Yaxşı stimullaşdırıcı bir mühit nəyi düşünürlər?

Bir sinifdə və ya təhsil məkanında bütün şagirdlərin ehtiyaclarına cavab verən yaxşı müəyyən edilmiş qaydalar, prosedurlar və qaydalar olmalıdır. Bundan əlavə, a güvən və hörmət münasibətləri həmişə təhsil mühitinin özəyidir. Həm də sinif yoldaşları arasında əlaqə və aidiyyət hissi vacibdir.

Əks əlaqə dəyəri

Şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqənin vacib yollarından biri də rəy vermək və qəbul etməkdir. Konstruktiv rəyləri öyrənmə prosesinin vacib bir hissəsi hesab edən və tələbələri danışmağa təşviq edən müəllimlər, ümumiyyətlə əvvəllər müzakirə olunan təcrübələrin çoxunun əldə edilməsində vacib olan aydın və dürüst bir əlaqə axını qururlar.

Rəy alaraq müəllimlər şagirdlərin tələblərini daha yaxşı başa düşə və yerinə yetirə bilərlər. Şagirdlərin ümumi dərk səviyyəsini tapmaq üçün tədris təcrübələrini hazırlaya və tənzimləyə bilər, eyni zamanda ayrı-ayrı tələbələrə bəzi çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edə bilərlər. Əks əlaqə vasitəsi ilə müəllimlər, digərlərindən daha fərqli bir yanaşma tələb edə biləcək ümumdünya səviyyəsində daha çətin olan mövzuların nə olduğunu da öyrənə bilərlər. Alternativ olaraq, tədris proqramını dəyişdirməyi və bəzi mövzuları atmağı və ya əlavə etməyi də seçə bilərlər, bu da şagirdlərin qavrayışa və həlledici bacarıqlara yiyələnməsinə kömək edə bilər.

Rəy verməklə müəllimlər şagirdlərə nə gözlədiklərini, irəlilədiklərini, zəhməti təriflədiklərini və şagirdlərə bir şeyin səhv olduğunu və ya mübarizə etdikləri zaman fərq etdiklərini bildirəcəklər. Bu, şagirdləri xüsusi və qiymətləndirilən hiss edəcək, bu da məktəb məsələlərində daha çox hörmət və iştirakla nəticələnəcəkdir.

Şəbəkə qurmaq

Nəhayət, görkəmli müəllimlərin son dərəcə effektiv təcrübəsi şəbəkə qurmaqdır. Bu, müəllimin digər həmkarları və müəllimləri ilə əlaqəsinə aiddir.

Müəllimlərin mövcud təcrübələrdən və digər müəllimlərin konkret vəziyyətlər və tələbələr üçün tapdıqları təsirli tədbirlərdən xəbərdar olması son dərəcə vacibdir. Heç bir nəzəri bilik praktik təcrübənin gücünü əvəz edə bilməz. Ancaq təcrübə deyil, müəllimlər şagirdlərə fayda gətirən dəyərli fikirlər, təşəbbüslər və yenilikçi həllər ilə əlaqə qura və paylaşa bilərlər. Nəticədə öz effektivliyini və tələbə öyrənməsini yaxşılaşdıraraq təşkil edə və daha çox bacarıqlı ola bilərlər.

Bunun xaricində, müəllimləri və evdə təhsil alan valideynləri hamıdan daha yaxşı başa düşən insanlarla geniş bir əlaqə şəbəkəsi və yaxın əlaqələr qurmaq dəyərli bir dəstək mənbəyi olur. Təəssüf ki, məktəb şəraitində qeyri-adi olmayan, müəllimlərin həddindən artıq stresli vəziyyətlərdə belə ruhi sağlamlıqlarını boşaltmalarına və qoruyub saxlamasına imkan verdiyi üçün terapevtikdir.

Ayrılmadan əvvəl

Bu uzun bir bələdçi idi, çünki akademik böyüməyə səbəb olan və müəllimlərə və evdə təhsil alan valideynlərə eyni dərəcədə fayda verən ən təsirli tədris təcrübələrini daxil etmək üçün əlimizdən gələni etdik. Hələ örtmək və ya izah etmək üçün çox şey olduğunun fərqindəyik. Axı bu mövzuda saysız kitablar yazılmışdır. Bununla birlikdə, minlərlə səhifə oxumağa vaxtınız olmadığında, məqaləmizin sahədəki ən yeni tapıntıların mahiyyətini etibarlı şəkildə yekunlaşdırdığından əmin olduq.

Bu təcrübələri tədris edərkən tətbiq etsəniz, inanılmaz nəticələr və şagirdlərdən (və ya övladınızdan) müsbət cavab görəcəyinizə əminik.

Vidalaşmazdan əvvəl, yüksək keyfiyyətli iş vərəqlərini və digər tədris mənbələrini tapa biləcəyiniz veb saytımızı yoxlamağınızı xatırlataq ki, bu da olduqca effektiv bir müəllim olmağınıza kömək edə bilər.

Müəllimlər və evdə təhsil alan valideynlər üçün müntəzəm olaraq təlimatlar, tövsiyələr və tövsiyələr və mövsümi temalı məqalələr paylaşdığımız üçün bülletenimize abunə olun və blogumuzu ziyarət edin.